小学英语教师教学反思15篇
作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的小学英语教师教学反思，欢迎阅读与收藏。
小学英语教师教学反思1本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经接受简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语对比，以加深理解，便于记忆。例如Good morning/afternoon/evening等的汉译是“早上/下午/晚上好！”但是英语里必需是Good在前的顺序。
小学英语教师教学反思2在小学的英语教学的过程中，很多教师为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。
面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。
我个人认为，小学英语教学关键要重视培养学生对英语学习的兴趣，但不能单靠说说唱唱 ，演演玩玩，那样会让学生形成误解，认为学习英语就是这样的。我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语，游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。
“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，english/’>英语的应用能力就是空中楼阁”
我们大家都懂得：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好english/’>英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：
一、 面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性ai游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则 。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。
三、 适时适度
我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把english/’>英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了.
小学英语教师教学反思3今年已是我低年级英语教学的第三年，通过这段时间的教学实践，有如下几点看法：
一、教材的编排与教学实践不融合
在课堂上，老师经常要给孩子看实物模型、看卡片，学唱活泼且充满乐趣的英语歌谣，让他们上台表演节目，扮演角色，使学生在快乐的氛围中学到知识并运用它，孩子们就会一直对英语保持浓厚的兴趣。可在真正的实践教学中存在很多问题，如现在使用的牛津英语教材，一开始很好，有简单的单词如pen／pencil／apple／banana等，较形象生活化，学生易于接受，句子有Hello／Goodmorning／Howareyou等学生有兴趣学，也能很自如地交流的句子。第一册还行，后面就步履艰难了，难读的单词出现了，冗长的句子出现了，而且包含大量的语法内容，讲也不是，不讲也不是。学生明显地感到学得很累。记忆力好、勤奋的同学还能应付，但那些懒散的、平时基础差的同学就慢慢不适应了，上课不专心，成绩差了。并对英语产生了厌烦的情绪，久而久之，班级中出现了严重的两极分化现象。使英语教学难以照顾所有学生，从一年级开始就出现两极分化危害更大，我们做老师的常有心有余而力不足的感觉。
二、低年级的孩子要不要认知字母
普遍认为低年级孩子尤其是从一年级开始学英语的，老师没有必要教他们英语字母的写法，因为英语字母会与汉语拼音相混淆，所以一直以来我们不主张在低年级教学中引入字母，而且，教材也没安排，孩子会读就行。我个人认为这种思想是片面的，不合理的，课文会读，会话也很好，但连简单的句子都不能抄写。记忆单词全*死记硬背，所以在低年级还是应引入字母教学，当然要注意方法，不要与汉语拼音冲突，要以认知为主，而不是刻意追求写法上的严格规范。
总之，小学英语教学很重要，是给学生打好基础的关键，也影响着学生日后的发展。所以，作为教师要本着高度负责的精神，把好这一关，让更多的学生热爱英语，学好英语。
小学英语教师教学反思4一、了解学生，创设情境。
在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十 ……此处隐藏11084个字……
3．关于新句子的呈现，如何做到呈现自然且让学生准确明白其含义，一直是我伤脑筋的问题。有些句子运用手势、体态语或道具很难表达清楚，即使能表达，学生也往往理解不到它真正的意思。怎样才能使类似的句子呈现更自然，我还在思考中。
以上是我对这堂课的一些思考。在这堂课中所遇到的困惑，还需在今后的教学中进一步探索。
小学英语教师教学反思13今天有幸参加了XX市小学英语教师阶段性培训，聆听了刘**老师讲解的教学设计的相关问题，对于新任教师的我而言，这样的培训正是一场及时雨。
刘老师在讲座中提到，教学活动设计有以下几项要点：
1.激活学生的已有经验，即要利用学生脑海中已有的知识储备来引导我们的教学。就拿英语教学来说，低年级的孩子没有系统地学习过音标，面对不认识的单词很容易产生畏惧心理，这时就需要英语老师鼓励孩子们利用学过的汉语拼音的某些拼读方式去试着拼读单词。随着拼读次数的逐渐增多，渐渐地学生自己就会从汉语拼音拼读方法中摸索出一套英语单词的拼读方法，再碰到不认识的单词心里也不会害怕了，同时这也对学生的英语语感的形成有一定的帮助。
2.学生的动机能引导学生的学习。心理学中动机的定义是：“推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。”学生有了学习英语的意愿，有了明确的学习目标，他才能够明白自己应该往哪个方向努力。而这种动机的激发离不开老师的激励，比方说，上课时单纯的传授知识引不起学生的学习兴趣，这时，教师可以适当地“无知”一下，让学生体验一下“当老师”的感觉。学生为了能够给老师“上课”而认真学习，努力思考，激发出了他们想要学的动机，知识的传授就变得有趣多了。
3.学生认知的方法影响他将来的学习方法。学习中仅仅有动机是不够的，还要有适当的学习方法，学习方法的形成离不开学生的认知方式。学生是由具体认知过渡到抽象认知，或者是由抽象认知过渡到具体认知，或者是两种方式交互进行，都会影响他将来的学习方式。
4.教学设计要符合学生的认知规律。小学阶段的孩子思维比较直接，认识事物时主要是通过感性认知的方式，这就需要教师多用直观的、具体的方式来讲授课程，就英语学习来说，图片、声音及动画可以将抽象的单词、句法形象化，便于学生理解和掌握。
教学设计是一节课的基础，在今后的教学中，我将深挖教材，认真研究教学设计的每一个环节，争取让孩子们乐学、好学英语。
小学英语教师教学反思14(一)英语教学的重新认识
1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。好奇心→求知欲→自信心→兴趣的发展过程是一个从低层次向深层次、低级向高级发展的过程。情意能反作用于学习外语的认知活动。轻松愉快的积极情意因素能促进学习外语的认知过程;紧张悲伤的消极情意因素只能抑制、阻碍学习外语的认知进程。这样的体会我们几乎在每节课上都能感受到。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期ChinaDaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
(二)教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适。
小学英语教师教学反思15知行统一，即认识与实践的统一，也是掌握知识与提高能力的统一。从总的来说，教学是一个引领学生求知的过程，即掌握人类科学文化制度化的过程，但是，掌握知识不是唯一的目的，教学的终极目标是促进学生的发展，为人生的幸福生活奠基。而且，掌握知识的过程也要求既动脑又动手，要理论与实践相结合，这样才能保障知识的有效习得。现实中知行脱节、重知识轻实践的现象比比皆是，读死书、死读书的典型案例时有发生。提高教育质量，贯彻知行统一的观念是重要的前提保障。
学习知识不能与已有经验相结合，不能与生活生产实践相结合，这种现象被称作“脆弱的知识综合症”。由于我们的教育过分地看重知识的获得和记忆，过分地看重考试的分数，使得我们的学生不同程度地脱离生活，脱离实践，成为知识考试的机器，害了严重的知识脆弱综合症。
“病”在学生身上，“病根”在教师身上。在现实的教学过程中，一些教师常常是就教材教教材，严重忽视学生的已有经验和社会实际，忽视将课堂与生活紧密地联系起来。一些教师常常只重视知识获得的结果，忽视学生对知识的探究过程，这就制约了学生对知识的深刻理解。他们对促进学生的理解向深层次发展缺乏足够的耐心，吝惜在探究上花费的时间，往往信奉“精讲多练”。而且这里的练，并非是让学生动手动脑建构知识的练习，而是让学生完成大量的习题。在这样的教学中，学生对概念既缺乏深刻理解，又缺乏灵活应用。一些教师对“教育是人的灵魂的解放，而非知识的堆积”缺乏深刻的认识，缺乏对人性、人格的尊重，缺乏对学生情感态度和价值观目标实现的关注。他们仅仅把课堂教学理解为教学任务的实现，教学目标的达成，没有认识到是对师生个性的解放和生命的唤醒。
